在数字化改革的大环境下，如何把数字化优势与教育实际情况结合起来，助力建德教育高质量发展，是值得深思的问题。
近年来，建德市教育局开展了“响应积极、部署有力、专班建设、争试创优”工作。通过组织开展专题部署会、专题学习会、专题研讨会，启动落实教育数字化改革，推动改革深化。运用物联网、AI等技术，建设了“乘校车学生上下学服务、步行学生上下学服务和寄宿学生上下学服务”三个场景，打造教育、交通、公安、校车公司协同共管机制，实现更加精准的校车管理和校园安全治理。市教育局责任到人，落实了“三个有”（承接有责任人、建设有计划、结果有应用），有序推进数字化改革承接项目，并产生应用效果。市教育局还讨论完善了上下学服务系统建设项目方案，明晰项目预算，对接增加项目资金事宜，将数字化改革建设学校数拓展为99所，实现了“智安校园”建设公办学校全覆盖。
城乡资源仍不均衡，硬件设施还有差距。一是数字化硬件资源需求大，而农村教育经费主要投放于新建、改造校舍中，导致城乡的数字化硬件设施相差悬殊。二是教学条件差异较大，虽然乡村学校的教学条件在一定程度上有了很大的改善与提高，但在客观上还存在差异，如教育教学资源、教师的文化素质等。三是城乡生源有差距，城市学生大多数拥有文化水平和素质较高的监护人，而农村学生很大一部分由爷爷奶奶或亲戚监护，加上家庭教育经费投入的不同，家长对教育数字化改革的接受程度也不同。四是随着人口流动加速，外出务工的青年人较多，加上城乡教育差距以及家长对子女的期待，不少农村家庭将子女带去或送到城市学校就读。
部门资源仍不集中，数据供给较为分散。在网络信息时代，各类资源同时输出供给，才能满足调配大数据需要。目前数据供给仍然分散，常常需要有关部门跑多次，反复确认数据。
今年3月，省教育厅发布《浙江省教育领域数字化改革工作方案》，提出以数字化改革撬动教育领域各方面改革，按照打造“重要窗口”，交出“高分报表”要求，明确四大主要任务，推进“教育魔方”建设。但是具体落实情况，从教育公共服务行业云基础设施到浙政钉、钉钉等协同办公平台再到“学校大脑”等整体智治系统建设，基本还是各学校自行推进的现状。
专业人才仍不充足，网络安全存在隐患。大量乡村教师进城使得原本师资缺乏的乡村教师力量越来越单薄，出现“身兼数职”“无暇顾及”的现象。不均衡的师资加大了建设数字化专业队伍的难度，教师缺乏引领，成长得也不够快。同时，教育系统的网络安全隐患也不容小觑，能抵御攻击的网络安全专业人才屈指可数。
常态发展仍不明朗，服务体验待提升。做好教育数字化改革转型是一项长期策略，初期打基础阶段投入大，短时间内能够带来的绩效无法完全覆盖投入。一些学校在推进数字化改革时，往往用数字化去模式化学生，产生重数字应用、轻学生体验的现象。要用数字化技术了解每个学生，给他们提供更合适的服务，才能更好应对未来的人工智能时代。
注重调节覆盖，打造城乡均衡的改革环境。一是强化资金保障，设立教育数字化改革专项资金，加强对农村地区的资金投入与资源配置。同时，加强监管队伍建设，针对专项资金开展专项监督。二是对乡村学校基础建设进行合理规划，使教育资源得到最优化利用。在引进先进数字化设备后，跟进开展后续的师资培训，让乡村教师尤其是年龄较大的教师也能熟悉设备操作，提升资源利用率。三是建立全市教育资源共建共享机制，开发适合农村教育教学的网络资源，推进优秀教学资源网络在线共享。四是鼓励企业投资城乡学校数字化设施建设，对这些有着教育情怀的企业给予政策优惠，将市场机制引入校园，为师生、家长们提供更好的校园服务。
注重整合资源，开发统筹一体的数字平台。充分利用外部资源，建立集合学校、管理部门、外部资源等统筹一体的教育数字化开放系统平台，用于快速整合资源、清洗数据，有效提升服务对象与服务者双向的获得感和满意度。一方面，逐步推进政务信息资源的梳理整合，有关部门可以通过开放系统这样的“绿色通道”加快或简化手续办理程序，提高效率，降低成本，优化资源配置，确保数字化改革项目顺利高效完成。另一方面，平台可以依托大数据服务师生，为紧急情况做好预警与危机干预。
注重专兼结合，配备结构合理的人才智库。配备由网络安全专家队伍与数字化人才队伍组成的专业过硬、能力全面、专兼结合的人才智库。在满足国家网络安全法律法规政策标准的要求下，强化教育系统安全防御能力。由网络安全专家队伍负责参与全市教育系统网络安全考评（评价）检查、攻防演练、应急处置、安全培训、技术研讨等工作；参与重大活动和重要时期教育系统网络安全隐患排查和保卫工作，为教育系统信息项目论证、核查验收等工作出谋划策。同时，建设数字化人才智库，加大培养综合型数字化人才。由数字化人才队伍定点参与城乡学校数字化建设项目，培养更多教师形成数字化意识，发展数字化工作能力。
注重体验感受，优化高效持续的改革成效。以人为本，打造以师生发展、家校和美为核心的数字化体验环境。推动教师运用数字化平台为学生提供一个视觉、听觉、知觉等感官交互式教学体验，推进学生运用网络学习资源进行多维度学习和发展，促进学生与教师的双重自我教育、自我设计和自我发展，形成一个充满创造力的个性化学习模式。
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